‘Es conocido que gran parte del alumnado de Secundaria lee muy poco (en este caso, al ser alumnado de Diversificación Curricular, todavía menos, y no existen en el profesorado expectativas de cambio respecto a dicha actitud de rechazo a la lectura, con lo que el panorama se complica) y que, si lo hace, es porque se le obliga en el centro educativo (…)
La forma en que se leen los libros en Secundaria –de forma individual, sin diálogo igualitario, sin intervención del alumnado en la elección de los libros y con la obligatorierad de hacer una ficha al final del libro– no daba ninguna información al profesorado ni sobre la lectura realizada ni sobre cómo modificar las actitudes y las competencias hacia ésta.
Además no motivaba en absoluto, sino que despertaba o afianzaba actitudes negativas e imágenes y autoimágenes de déficit, lo que corroboraba las premisas exclusoras de partida: a) al alumnado actual no le gusta o no le atrae la lectura (se ponen como disculpa los medios de comunicación y la informática) y b) al alumnado con dificultades se le hace más difícil, por no decir imposible, la lectura, ya que además de lo señalado, carece de las competencias lectoras necesarias para enfrentarse con la literatura. (…)
Lo importante no es estudiar literatura, sino leerla. No nos centramos en lo que quiso decir el autor o autora en función de estándares académicos, ni en repetir como papagayos lo leído, sino en continuar la construcción del conocimiento a través del diálogo que inició el autor al escribir su obra, primero de una forma individual –autorlector–, para pasar después a enriquecerlo aún más a través de un diálogo colectivo –autor-lector-lectores– que encierra y supera al anterior al producir más y mejores aprendizajes’
[ Miguel Loza, * ]
Cuentos para una tertulia es una recopilación de relatos cortos para ser leídos o escuchados en clase con el fin de realizar a posteriori una tertulia literaria. Cada cuento presentado tanto en audio como en texto, contiene una guía orientativa que puede ayudar a reflexionar sobre emociones y valores. Además se añaden actividades para trabajar por escrito aspectos teóricos de la asignatura de lengua castellana (gramática, modalidad textual, la ortografía…)
Los relatos están ordenados alfabéticamente, pero no es necesario seguir un orden concreto. Algunos los he usado en 3º ESO y otros en 4ºESO en mis grupos de Diversificación Curricular. La lectura siempre se ha hecho en clase leída por mí, a veces por ellos y en otras ocasiones escuchándola de la grabación. En todas las opciones, siempre con el texto delante para que el alumno pueda trabajarlo.
Al final de la evaluación se propone una actividad de trabajo grupal relacionada con los cuentos leídos. El tipo de trabajo a realizar es consensuado por ellos a partir de un menú abierto de propuestas que puedes consultar en el banco de recursos.
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